В процессе изучения физической географии в шестом классе следует воспроизводить. Это можно сделать с помощью учебников и консультаций учителя. Скрябина А. О., Пороцкая Т. И. Физическая география В. Ш. 6 класс М. Найдите на глобусе и карте полушарий материки. Пороцкая Т. И. Обучение географии во вспомогательной школе. Скрябина А. О., Ерофеев И. А. География материков и океанов. Азизханов А. Путем, указанным Лениным Методика география во вспомогательной школе. Методы преподавания географии по вспомогательной школе. Виды и формы наглядных средств, применяемых на уроках географии во. Межпредметные связи на уроках географии во вспомогательной школе Министерство образования и науки Республики Казахстан Карагандинский Государственный Университет им. Букетова Кафедра олигофрено педагогики и логопедии на тему Межпредметные связи на уроках географии во вспомогательной школе Научный руководитель доцент кафедры социальной адаптации и педагогической коррекции Ахметова Н. Ш Выполнила студентка 3 курса ДФ 3. Куркенова Жанар Караганда 2. Содержание Введение Глава I. Роль и значение межпредметных связей в осуществлении коррекционно развивающего обучения умственно отсталых школьников. Значение межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников         1. Виды межпредметных связей 1. Формы межпредметных связей и методика их реализации 1. Учебник Физическая География.6 Класс.Скрябина А.О.Пороцкая Т.И' title='Учебник Физическая География.6 Класс.Скрябина А.О.Пороцкая Т.И' />Работа с географическими терминами для совершенствования коррекционной работы по речевым недостаткам детей олигофренов ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И EЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 2. Разработка методических рекомендаций по изучению отдельных тем начального курса физической географии 2. Подготовка, проведение экспериментальной работы 2. Описание методики и результатов констатирующего эксперимента 2. Пороцкая Т. И. Лекции по методике преподавания географии во. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной коррекционной школе. В учебнике раскрываются коррекционная и практическая. VIII вида 59 классы по следующим предметам русский родной язык,. При его создании учитывалось, что со специальной методикой географии студенты знакомятся на последнем курсе. К тому времени ими уже изучены. Учебник Т. М Лифанова, Е. Н. Соломина География 6 класс. Скрябина А. О., Пороцкая Т. И. 1 день назад. 124ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации, Законом. А уроки, биологии и географии подготавливают обучающуюся к усвоению систематических. Скрябина А. О., Пороцкая Т. И. Основные принципы и результаты формирующего этапа исследования 2. Анализ результатов экспериментальной работы ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА   Введение Формирование научного мировоззрения происходит у детей в процессе изучения всех курсов географии. А использование связей с историей, естествознанием, развитием речи, математикой, рисованием, ручным трудом и другими предметами будет способствовать укреплению в сознании учащихся идей о единстве наук. Необходимо учитывать, что учащиеся воспринимают важнейшие положения диалектического материализма через конкретно изучаемые явления. Географический материал в силу своего. К ним относится работа по речевому развитию учащихся, привитию культуры самостоятельной работы. При этом учителю географии принадлежит главная роль в обеспечении грамотного использования географических знаний и умений при изучении других предметов. Необходима координирующая роль географа в выполнении единых требований в работе с картами, по составлению различных схем. Наконец учитель географии призван быть связующим звеном в проведении краеведческой работы. Изучить научно теоретическую и научно методическую литературу, посвященную использованию межпредметных связей в общеобразовательной массовой и специальной школах 2. Ознакомиться с опытом работы учителей географов и дефектологов, активно использующих межпредметную связь в процессе реализации своего творчества 3. Кассовый Аппарат Ока Пф Kz Инструкция здесь. Изучить программные требования к организации познавательной деятельности учащихся при формировании общих и единичных географических представлений и понятий 4. Провести сравнительный анализ объема и качества усвоения знаний и развития познавательной активности в работе с широким использованием межпредметных связей. Роль и значение межпредметных связей в осуществлении коррекционно развивающего обучения умственно отсталых школьников 1. Значение межпредметных связей в процессе обучения умственно отсталых школьников Межпредметные связи новая и важная рубрика для начального курса географии. Наибольший объем материала для нее представляют курсы математики, естествознания, развития речи и чтения, ручного труда, рисования, социально бытовой ориентации Для установления межпредметных связей проводится отбор содержания программы и учебников по данным предметам. Объем учебного материала в них небольшой. Это часть параграф или даже только определение понятия, иллюстрации, задания, описания опытов. Содержание этого объема должно касаться знаний учащихся о растительном, животном мире, об особенностях природы своей местности, накопленных в связи с наблюдениями, экскурсиями А пополнить опорные знания могут ранее собранные и обработанные краеведческие материалы. При этом целесообразно ограничить то, что учащиеся уже знают об объекте явлении, и то, что предстоит узнать. Не разграничивают они понятий. География имеет богатые возможности для осуществления коррекционных задач. При опоре на краеведческий материал происходит социореабилитация умственно отсталых детей у учащихся формируется определенный объем географических знаний, представлений и понятий для познания природы. Виды межпредметных связей География обладает большими возможностями применения межпредметных связей благодаря своему промежуточному положению. Наряду с частыми и узкопредметными, понятиями, например, круг, перпендикуляр математика предусмотрено привлечение довольно общих и широких понятий, таких, как многообразие растительного мира на Земле естествознание, понятие о почве естествознание. Усовершенствованная программа указывает на привлечение отдельных приемов измерения расстояний из курсов математики при изучении некоторых тем курса физической географии. Таких как изучение родного края. Они предполагают привлечение в качестве опорных знаний, ранее полученных учащимися в курсах других предметов. Причем временной разрыв между ранее полученными учащимися знаниями и моментом их привлечения может быть значительным. В связи с этим выделяют горизонтальные связи, которые предусматривают использование знаний из параллельного курса другого предмета, и вертикальные, привлекающие знания из различных курсов. С учетом этого в курсах географии используют оба вида связей, причем при использовании вертикальных связей привлекаемые знания могут иметь временной разрыв в один и даже два учебных года. Например, знания об условиях жизни растений естествознание может быть привлечены при изучении сельского хозяйства. При изучении горизонтальных связей временной разрыв составляет до 6 7 месяцев. Величину временного разрыва необходимо учитывать при восстановлении требуемых знаний. Это легко установить в процессе беседы учителя географии с учителем по предмету, сопоставив календарные сроки изучения согласуемых вопросов. При этом учитель географии уточняет содержание и уровень усвоения привлекаемых знаний, что помогает ему увереннее опираться на них в обучении географии. Учителя других предметов обычно заинтересованы в том, где и как должны использоваться их знания в курсах географии. При некоторой инициативе со стороны учителя географии они охотно содействуют привлечению знаний по их предмету. При привлечении опорных знаний из других дисциплин необходимо учитывать некоторые особенности их восстановления. Целесообразно заранее предложить учащимся восстановить нужные знания. Это можно сделать с помощью учебников и консультаций учителя. Легче протекает процесс восстановления знаний, получаемых в параллельном курсе. Чтобы не загружать всех учащихся, следует давать отдельным ученикам индивидуальные задания по уточнению некоторых. Учащиеся делают эти сообщения при рассмотрении соответствующих вопросов. Особенно полезна такая подготовка при рассмотрении наиболее. Если этот разрыв относительно мал например, в пределах одной учебной недели и к тому же согласуемые вопросы по содержанию тесно связаны, то соответствующие связи принято называть сопутствующими или параллельными. Наиболее полно связи данного вида проявляются при проведении занятий с участием учителей других предметов, например, при проведении совместно с учителем математики практической работы по съемке плана и измерениям на местности учебной экскурсии на промышленное предприятие совместно с учителем труда. При этом важно, чтобы учитель географии установил контакт с учителями тех предметов, по которым необходимо привлечение знаний по географии при рассмотрении. Задача состоит в том, чтобы учителя других предметов, привлекая такие знания в интересах изучения своего материала, вместе с тем содействовали их прочному закреплению и углублению. Итак, при изучении географии в школе необходимо применение различных видов связей. Использование таких связей касается не только предметов, предусмотренных усовершенствованной программой по географии, но и таких, как рисование, черчение, литература и других.